fa همبستگی هوش‌هیجانی، خلاقیت و پیشرفت تحصیلی با میانجی گری سرمایه های روانشناختی در دانش‌آموزان پسر پایه ششم مقطع ابتدایی عمومى General پژوهشي Original <div><br> <span style="font-size:12px;"><span style="line-height:2;"><span style="font-family:yekanYW;"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA"><span b="" zar="">هدف:</span></span></b> <span lang="FA"><span b="" zar="">هدف از انجام پژوهش حاضر &quot;بررسی رابطه هوش&shy; هیجانی با خلاقیت و پیشرفت تحصیلی دانش &shy;آموزان پسر پایه ششم مقطع ابتدایی با میانجیگری سرمایه&shy;های روانشناختی&quot; بوده است. </span></span></span></span><br> <span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA"><span b="" zar="">روش ها:</span></span></b><span lang="FA"><span b="" zar=""> طرح این پژوهش توصیفی و از نوع همبستگی است. به این منظور 113 نفر از دانش آموزان پسر پایه ششم ابتدایی شهر ورزنه در سال تحصیلی </span></span><span lang="FA"><span b="" zar=""><span style="font-variant:small-caps"><span style="letter-spacing:.25pt">1402-1401 </span></span></span></span><span lang="FA"><span b="" zar="">با استفاده از فرمول کوکران انتخاب شدند. برای جمع آوری داده&shy;ها از سه پرسشنامه استاندارد هوش هیجانی برادبری و گریوز، خلاقیت تورنس و سرمایه روانشناختی لوتانز استفاده شد. جهت بررسی متغیرهای تحقیق ازآمار توصیفی از قبیل میانگین، انحراف معیار و واریانس&nbsp; وبه منظور بررسی فرضیات تحقیق از مدل سازی معادلات ساختاری، روش الگویابی معادلات ساختاری</span></span><span dir="LTR"><span new="" roman="" times="">(SEM)</span></span><span lang="FA"><span b="" zar=""> با کمک نرم‌افزار </span></span>&nbsp;<span dir="LTR"><span new="" roman="" times="">SmartPLS</span></span> <span lang="FA"><span b="" zar="">&nbsp;استفاده شده است.</span></span></span></span><br> <span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span lang="FA"><span b="" nazanin=""><span style="font-variant:small-caps">یافته ها:</span></span></span></b><span b="" lang="FA" zar=""> نتایج این پژوهش</span> <span b="" lang="FA" zar="">نشان</span> <span b="" lang="FA" zar="">داد</span> <span b="" lang="FA" zar="">که</span> <span b="" lang="FA" zar="">تمامی ابعاد هوش هیجانی رابطه مثبت،مستقیم و&nbsp; معناداری با خلاقیت دارد .</span></span></span><br> <span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><b><span b="" lang="FA" zar="">نتیجه گیری</span></b><span b="" lang="FA" zar="">:بر اساس نتایج حاصله می توان گفت <span style="font-variant:small-caps">برخوردار بودن از سرمایه روانشناختی افراد را قادر می سازد تا علاوه بر مقابله بهتر در برابر موقعیت های استرس زا، کمتر دچار تنش شده، در برابر مشکلات از توان بالایی برخوردار باشند، به دیدگاه روشنی در مورد خود برسند و کمتر تحت تأثیر وقایع روزانه قرار بگیرند، در نتیجه اینگونه افراد از پیشرفت تحصیلی بهتری برخوردارند.</span></span></span></span><br> &nbsp;</span></span></span></div> <span style="font-family:Times New Roman;"><span style="font-size:12pt"><b><span style="letter-spacing:-.2pt">Background: </span></b><span style="letter-spacing:-.2pt">Emotional intelligence, creativity, and psychological capital are key and influential factors in the fields of social activities, psychology, and education. This study aimed to &quot;determine the correlation of emotional intelligence, creativity, and academic achievement with the mediation of psychological capital in students.</span></span><br> <span style="font-size:12pt"><b>Methods:</b> This descriptive correlational study was conducted using random sampling on 113 sixth-grade male students from Varzaneh city in the year 1402 (2023-2024). Data were collected in person using the Bradberry and Greaves Emotional Intelligence Questionnaire (1998), Torrance Creativity Questionnaire (1979), and Luthans&#39; Psychological Capital Questionnaire (2007). The data were analyzed using descriptive statistics, modeling, and structural equation modeling (SEM) with the help of SmartPLS software.</span><br> <span style="font-size:12pt"><b>Results: </b>In this study, 23.43% of the students had excellent academic performance, 48.65% were very good, 18.92% were good, and 9.00% were average. The Cronbach&#39;s alpha coefficient and composite reliability were above 0.70, and the convergent validity of the constructs was acceptable considering AVE values (greater than 0.5). All dimensions of emotional intelligence had a positive, direct, and significant relationship with creativity and academic achievement, and psychological capital also played a mediating role (p<0.05).</span></span><br> <span style="font-size:12pt"><span style="tab-stops:236.25pt"><span style="vertical-align:top"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="font-family:Times New Roman;"><b>Conclusion:</b> Having psychological capital enables individuals to better cope with stressful situations, experience less tension, have a high capacity to deal with problems, achieve a clear perspective on themselves, and be less influenced by daily events. Consequently, such individuals enjoy better health.</span><i><span style="font-family:Times New Roman;">&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;</span> </i></span></span></span></span> هوش هیجانی, خلاقیت, پیشرفت تحصیلی, سرمایه های روانشناختی, سلامت Emotional intelligence, Creativity, Academic achievement, Psychological capital, Health 17 30 http://jhrd.trjums.ac.ir/browse.php?a_code=A-10-78-1&slc_lang=fa&sid=1 parvin salarichine پروین سالاری چینه p.salari@cfu.ac.ir 10031947532846001806 10031947532846001806 Yes Department of Educational Sciences, Farhangian University, Tehran, Iran. گروه علوم تربیتی دانشگاه فرهنگیان تهران، ایران ali fazeli varzane علی فاضلی ورزنه alifazeli@gmail.com 10031947532846001807 10031947532846001807 No Master's in elementary education, Varzaneh elementary teacher. آموزش و پرورش